EDUCACIÓN MOTRIZ Y EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN PREESCOLAR Y PRIMARIA

Prólogo 11

Introducción 13
Primera parte
Fundamentos teóricos
Capítulo I
La psicomotricidad 29
1. Introducción 29
2. Evolución terminológica y conceptual 31
3. Los componentes de la psicomotricidad 35
3.1. La reeducación psicomotriz 35
3.2. La educación psicomotriz 42
3.3. La terapia psicomotriz 46
4. Conclusión 50

Capítulo II
La educación a través de la acción motriz: marco conceptual 51
1. Introducción 51
2. Los fundamentos psicogenéticos 52
2.1. Los estadios del desarrollo de la inteligencia: Piage 52
2.2. Los estadios del desarrollo: Wallon 61
3. Acciones motrices y conocimiento 62
4. La manipulación 65

4.1. Las formas de manipulación 67
4.2. La abstracción 71
4.3. Percepción, acción, representación, cognición 78
5. Aprendizaje de un concepto 83

6. Las condiciones previas y los aprendizajes escolares 86
6.1. Datos neurofisiológicos del desarrollo 86
6.2. Las relaciones maduración-medio 87
6.3. La noción de condición previa 91
6.4. La motricidad en preescolar y las condiciones previas 92
7. Resumen 93

Capítulo III
Elementos básicos de la motricidad: el control de las acciones motrices 95
1. Introducción 95
2. Organización del sistema nervioso 95
2.1. Anatomía de la neurona 95
2.2. Propiedades funcionales de la neurona 97
2.3. Anatomía del sistema nervioso central 99
2.4. Anatomía del sistema nervioso periférico 105
2.5. El sistema nervioso autónomo y la respuesta a las emociones y al estrés 108
2.6. Maduración del sistema nervioso 110
3. Organización del sistema muscular 113
3.1. Estructura de los músculos 113
3.2. La unión neuromuscular y la contracción 113
3.3. Diferentes categorías de movimientos 116
4. La organización perceptiva 120
4.1. Captación de la información: la sensación 120
4.2. El procesamiento de la información: la percepción 132
5. Resumen 138

Segunda parte
Educación motriz. La coordinación motriz
Capítulo IV
El desarrollo motor 143
1. Introducción 143
2. Las principales características 143
3. La motricidad global 154
3.1. El tono muscular 154
3.2. El control del equilibrio 155
3.3. Los ajustes posturales 161
3.4. La postura y el esqueleto: ?me sostengo bien? 164
4. Motricidad global: principales patrones motores 167
5. La motricidad fina 179
6. El esquema corporal 181
7. Resumen 187
8. Acción: ejercicios 189
Capítulo V
La lateralidad 193
1. Introducción 193
2. La manualidad 193
3. Origen de la manualidad 195
4. Determinación de la manualidad 199
5. La coordinación bimanual 206
6. Otros predominios laterales 208
7. El mito de la lateralidad homogénea 210
8. La lateralización cortical y las asimetrías funcionales 211
9. Resumen 213
10. Acción: ejercicios 214


Capítulo VI
La torpeza 215
1. Introducción 215
2. La torpeza y el control motor 217
3. Características generales de la torpeza 219
4. La torpeza evolutiva 220
4.1. Transtorno de la adquisición de la coordinación 221
4.2. Las dispraxias de desarrollo 223
4.3. La disgrafía 223

5. Los trastornos motores con lesión conocida o identificable 223
5.1. La parálisis motriz cerebral o enfermedad motriz cerebral (emc) 224

5.2. Los tics 224

5.3. Discapacidades asociadas a una deficiencia física 225
5.4. El trastorno del déficit de la atención/hiperactividad (tda/h) (hipercinesia o inestabilidad psicomotriz) 227
6. Evaluación de la torpeza 230
7. Resumen 232


Tercera parte
Educación psicomotriz.
Las acciones motrices y los primeros aprendizajes
Capítulo VII
La escritura: el aprendizaje del grafismo 235
1. Introducción 235
2. Los grupos musculares requeridos por el grafismo 237
3. Las articulaciones y los movimientos 240
4. Los movimientos de la escritura 243
5. La velocidad gráfica 244
6. Organización del aprendizaje 247
6.1. Objetivos del aprendizaje 248
6.2. La posición sentada y la postura del tronco 250
6.3. La mano de escritura 254
6.4. El niño zurdo y la escritura 254
6.5. Cómo coger y sostener el lápiz 256
6.6. Formas de escritura manuscrita 258
6.7. Los ejercicios de preescritura 263
6.8. La guía del movimiento 267
6.9. Etapas del aprendizaje gráfico 268
6.10. Frecuencia y duración de las sesiones de aprendizaje 269
6.11. La evolución del aprendizaje 270
7. Dificultades gráficas 270
7.1. Dificultades habituales 270
7.2. Las disgrafías 272
7.3. La escritura en espejo 273
8. Resumen 273
9. Referencias 275
10. Preguntas 275



Capítulo VIII
La lectura 277
1. Introducción 277
2. Centros corticales solicitados 279
3. Movimientos oculares 279
4. Identificación de las palabras 283
4.1. La discriminación 284
4.2. El reconocimiento 284
4.3. La identificación 285
5. Métodos de aprendizaje en lectura 287
5.1. Los métodos sintéticos: de la ?a? a la ?z? 289
5.2. Los métodos analíticos: de la ?ababa? a la ?zwingliano? 290
6. Los programas perceptivos y la lectura 291
7. Lateralidad y lectura 293
8. La orientación derecha-izquierda y la lectura 295
9. Organización espacial y lectura 297
10. La organización temporal y la lectura 298
11. Los métodos pedagógicos 299
12. Dificultades de lectura 300
13. Resumen 302
Capítulo IX
Las matemáticas 303
1. Introducción 303
2. El pensamiento lógico-matemático 303
3. El aprendizaje de las matemáticas 306
4. La educación psicomotriz y el aprendizaje de las matemáticas 308
4.1. Las acciones motrices y las matemáticas 309
4.2. Los conjuntos 311
4.3. Estudio de las relaciones 315
4.4. El número y las operaciones 317
4.5. La medida 322
4.6. Las formas geométricas y el espacio 325
4.7. La manualidad y las matemáticas 326
4.8. La organización espacial y las matemáticas 328
4.9. La organización temporal y las matemáticas 329
5. Resumen 330

Capítulo X
Las ciencias 331
1. Introducción 331
2. La conservación de la materia 332
3. El equilibrio 334
4. Las palancas 334
5. Las leyes del movimiento (Newton) 336
5.1. Primera ley: ley de la inercia 337
5.2. Segunda ley: ley de velocidad y aceleración 337
5.3. Tercera ley: ley de acción y reacción 337
6. Otros principios físicos 338
7. Nuestro cuerpo 338
8. Los contrastes 339
9. Resumen 340
10. Acción: ejercicios y actividades 341



Capítulo XI
La organización espacial 345
1. Introducción 345
2. La toma de información 345
3. La organización espacial 347
4. La ontogénesis de la organización espacial 349
5. La orientación derecha-izquierda 355
6. Dificultades de organización espacial 357
7. Actividades espaciotemporales 360
8. Conclusión 362
9. Acción: ejercicios de organización espacial 363
Capítulo XII
La organización temporal
369
1. Introducción 369
2. El orden 371
3. La duración 373
4. El ritmo 376
5. Ontogénesis de la organización temporal 376
5.1. El orden 378
5.2. La duración 379
5.3. El ritmo 385
6. La organización espaciotemporal 388
7. Conclusión 388
8. Acción: ejercicios de organización temporal 389


Cuarta parte
Didáctica-intervención. La organización de sesiones prácticas
Capítulo XIII
La sesión práctica y la evaluación 395
1. Introducción 395
2. Organización de las sesiones de educación motriz y educación psicomotriz 395
2.1. Principales aspectos de la intervención 397
2.2. Sesión de educación motriz 398
3. Evaluación 402
3.1. Evaluar, ¿para qué? 402
3.2. Formas de evaluación 403
4. Resumen 405


Capítulo XIV
La evaluación 407
1. Introducción 407
2. Diferentes métodos de evaluación 409
2.1. El test 409
2.2. La batería 409
2.3. La escala de desarrollo motor 409
2.4. El balance y el perfil 410
3. Los métodos de evaluación 410
3.1. La evaluación del comportamiento motor 410
3.2. La eficiencia motriz 420
3.3. Otros ámbitos que se evalúan en educación motriz o en educación psicomotriz 424
4. Resumen 428
Índice analítico 431
Referencias bibliográficas 435

Esta obra trata sobre la manera de entender el desarrollo y evolución de la motricidad humana y, más concretamente, en la etapa Infantil y Primaria.
En el campo de la motricidad humana, se emplean habitualmente diferentes términos para definir cada uno de los ámbitos de estudio. Los ámbitos del desarrollo motor y del desarrollo psicomotor se utilizan como sinónimos con frecuencia. Sin embargo, no son intercambiables y afectan a aspectos muy distintos del desarrollo evolutivo del niño y la niña.
La educación motriz, que forma parte de la Educación Física en Primaria, pretende mejorar la coordinación motriz, ya se trate de motricidad global mediante actividades no locomotrices y locomotrices o de motricidad fina mediante actividades manipulatorias.
La educación psicomotriz, por su parte, pretende que se adquieran conceptos a través de las actividades de manipulación y de las acciones motrices; por esta razón interviene como condición previa o como apoyo a los primeros aprendizajes.
La primera parte del libro nos muestra los elementos básicos de la educación psicomotriz y se define en ella el marco conceptual en el que ha de incluirse la educación a través de las acciones motrices. En la segunda parte, se describe el desarrollo motor del niño (motricidad global y motricidad fina), que subtiende a la formación del esquema corporal, y las características de la torpeza; también se explica la adquisición de la lateralidad. En la tercera parte, se aborda el aprendizaje de la escritura, la lectura, las matemáticas, las ciencias y la organización espacial y temporal. En cada uno de estos apartados, se presentan primeramente los principios teóricos más importantes de cada aprendizaje y luego se analizan las interacciones entre la acción motriz o los elementos del desarrollo psicomotor y este aprendizaje. En la parte final, dedicada a la didáctica, se presentan los principios de la organización de sesiones de educación motriz o de educación psicomotriz y de la evaluación de los aprendizajes.

Índice

Prólogo 11

Introducción 13
Primera parte
Fundamentos teóricos
Capítulo I
La psicomotricidad 29
1. Introducción
29
2. Evolución terminológica y conceptual
31
3. Los componentes de la psicomotricidad
35
3.1. La reeducación psicomotriz
35


3.2. La educación psicomotriz
42


3.3. La terapia psicomotriz
46


4. Conclusión
50

Capítulo II
La educación a través de la acción motriz: marco conceptual
51
1. Introducción
51
2. Los fundamentos psicogenéticos
52
2.1. Los estadios del desarrollo de la inteligencia: Piaget
52


2.2. Los estadios del desarrollo: Wallon
61
3. Acciones motrices y conocimiento
62
4. La manipulación
65

4.1. Las formas de manipulación
67


4.2. La abstracción
71


4.3. Percepción, acción, representación, cognición
78
5. Aprendizaje de un concepto
83

6. Las condiciones previas y los aprendizajes escolares
86

6.1. Datos neurofisiológicos del desarrollo
86


6.2. Las relaciones maduración-medio
87


6.3. La noción de condición previa
91


6.4. La motricidad en preescolar y las condiciones previas
92
7. Resumen
93

Capítulo III
Elementos básicos de la motricidad: el control de las acciones motrices
95
1. Introducción
95
2. Organización del sistema nervioso
95
2.1. Anatomía de la neurona
95


2.2. Propiedades funcionales de la neurona
97


2.3. Anatomía del sistema nervioso central
99


2.4. Anatomía del sistema nervioso periférico
105


2.5. El sistema nervioso autónomo y la respuesta a las emociones y al estrés
108


2.6. Maduración del sistema nervioso
110


3. Organización del sistema muscular
113
3.1. Estructura de los músculos
113


3.2. La unión neuromuscular y la contracción
113


3.3. Diferentes categorías de movimientos
116
4. La organización perceptiva
120
4.1. Captación de la información: la sensación
120


4.2. El procesamiento de la información: la percepción
132
5. Resumen
138

Segunda parte
Educación motriz. La coordinación motriz
Capítulo IV
El desarrollo motor
143
1. Introducción
143
2. Las principales características
143
3. La motricidad global
154
3.1. El tono muscular
154


3.2. El control del equilibrio
155


3.3. Los ajustes posturales
161


3.4. La postura y el esqueleto: “me sostengo bien”
164
4. Motricidad global: principales patrones motores
167
5. La motricidad fina
179

6. El esquema corporal
181
7. Resumen
187


8. Acción: ejercicios
189
Capítulo V
La lateralidad
193
1. Introducción
193
2. La manualidad
193
3. Origen de la manualidad
195
4. Determinación de la manualidad
199

5. La coordinación bimanual
206

6. Otros predominios laterales
208

7. El mito de la lateralidad homogénea
210
8. La lateralización cortical y las asimetrías funcionales
211
9. Resumen
213
10. Acción: ejercicios
214


Capítulo VI
La torpeza
215
1. Introducción
215
2. La torpeza y el control motor
217
3. Características generales de la torpeza
219
4. La torpeza evolutiva
220
4.1. Transtorno de la adquisición de la coordinación
221


4.2. Las dispraxias de desarrollo
223


4.3. La disgrafía
223


5. Los trastornos motores con lesión conocida o identificable
223
5.1. La parálisis motriz cerebral o enfermedad motriz cerebral (emc)
224


5.2. Los tics
224

5.3. Discapacidades asociadas a una deficiencia física
225


5.4. El trastorno del déficit de la atención/hiperactividad (tda/h) (hipercinesia
o inestabilidad psicomotriz)
227
6. Evaluación de la torpeza
230
7. Resumen
232


Tercera parte
Educación psicomotriz.
Las acciones motrices y los primeros aprendizajes
Capítulo VII
La escritura: el aprendizaje del grafismo
235
1. Introducción
235
2. Los grupos musculares requeridos por el grafismo
237
3. Las articulaciones y los movimientos
240
4. Los movimientos de la escritura
243

5. La velocidad gráfica
244

6. Organización del aprendizaje
247

6.1. Objetivos del aprendizaje
248


6.2. La posición sentada y la postura del tronco
250


6.3. La mano de escritura
254


6.4. El niño zurdo y la escritura
254


6.5. Cómo coger y sostener el lápiz
256


6.6. Formas de escritura manuscrita
258


6.7. Los ejercicios de preescritura
263


6.8. La guía del movimiento
267


6.9. Etapas del aprendizaje gráfico
268


6.10. Frecuencia y duración de las sesiones de aprendizaje
269


6.11. La evolución del aprendizaje
270
7. Dificultades gráficas
270
7.1. Dificultades habituales
270


7.2. Las disgrafías
272


7.3. La escritura en espejo
273
8. Resumen
273

9. Referencias
275



10. Preguntas
275



Capítulo VIII
La lectura
277
1. Introducción
277
2. Centros corticales solicitados
279
3. Movimientos oculares
279
4. Identificación de las palabras
283
4.1. La discriminación
284


4.2. El reconocimiento
284


4.3. La identificación
285
5. Métodos de aprendizaje en lectura
287

5.1. Los métodos sintéticos: de la “a” a la “z”
289


5.2. Los métodos analíticos: de la “ababa” a la “zwingliano”
290
6. Los programas perceptivos y la lectura
291
7. Lateralidad y lectura
293
8. La orientación derecha-izquierda y la lectura
295
9. Organización espacial y lectura
297
10. La organización temporal y la lectura
298
11. Los métodos pedagógicos
299

12. Dificultades de lectura
300

13. Resumen
302
Capítulo IX
Las matemáticas
303
1. Introducción
303
2. El pensamiento lógico-matemático
303
3. El aprendizaje de las matemáticas
306
4. La educación psicomotriz y el aprendizaje de las matemáticas
308
4.1. Las acciones motrices y las matemáticas
309


4.2. Los conjuntos
311


4.3. Estudio de las relaciones
315


4.4. El número y las operaciones
317


4.5. La medida
322


4.6. Las formas geométricas y el espacio
325


4.7. La manualidad y las matemáticas
326


4.8. La organización espacial y las matemáticas
328


4.9. La organización temporal y las matemáticas
329
5. Resumen
330
Capítulo X
Las ciencias
331
1. Introducción
331
2. La conservación de la materia
332
3. El equilibrio
334
4. Las palancas
334
5. Las leyes del movimiento (Newton)
336
5.1. Primera ley: ley de la inercia
337


5.2. Segunda ley: ley de velocidad y aceleración
337


5.3. Tercera ley: ley de acción y reacción
337
6. Otros principios físicos
338
7. Nuestro cuerpo
338
8. Los contrastes
339
9. Resumen
340
10. Acción: ejercicios y actividades
341



Capítulo XI
La organización espacial
345
1. Introducción
345
2. La toma de información
345
3. La organización espacial
347
4. La ontogénesis de la organización espacial
349
5. La orientación derecha-izquierda
355
6. Dificultades de organización espacial
357
7. Actividades espaciotemporales
360
8. Conclusión
362
9. Acción: ejercicios de organización espacial
363
Capítulo XII
La organización temporal
369
1. Introducción
369
2. El orden
371
3. La duración
373
4. El ritmo
376
5. Ontogénesis de la organización temporal
376
5.1. El orden
378


5.2. La duración
379


5.3. El ritmo
385
6. La organización espaciotemporal
388
7. Conclusión
388
8. Acción: ejercicios de organización temporal
389



Cuarta parte
Didáctica-intervención. La organización de sesiones prácticas
Capítulo XIII
La sesión práctica y la evaluación
395
1. Introducción
395
2. Organización de las sesiones de educación motriz y educación psicomotriz
395
2.1. Principales aspectos de la intervención
397


2.2. Sesión de educación motriz
398
3. Evaluación
402
3.1. Evaluar, ¿para qué?
402


3.2. Formas de evaluación
403
4. Resumen
405


Capítulo XIV
La evaluación
407

1. Introducción
407
2. Diferentes métodos de evaluación
409
2.1. El test
409


2.2. La batería
409


2.3. La escala de desarrollo motor
409


2.4. El balance y el perfil
410


3. Los métodos de evaluación
410
3.1. La evaluación del comportamiento motor
410


3.2. La eficiencia motriz
420


3.3. Otros ámbitos que se evalúan en educación motriz o en educación
psicomotriz
424
4. Resumen
428
Índice analítico
431
Referencias bibliográficas
435