EDUCACIÓN FÍSICA CON SIGNIFICADO. UN NUEVO HORIZONTE EDUCATIVO

Durante las últimas décadas, la Educación Física ha evolucionado progresivamente desde planteamientos centrados en el rendimiento hacia enfoques pedagógicos orientados al aprendizaje. Sin embargo, ese desplazamiento no siempre ha sido suficiente para garantizar que lo vivido en clase sea recordado como valioso por quienes lo experimentan. En este escenario emerge la Educación Física con
Significado (EFcS), un marco conceptual que sitúa en el centro la vivencia del alumnado y el valor que este atribuye a lo que ocurre en el aula.
La EFcS plantea que una experiencia educativa adquiere sentido cuando es interpretada como personalmente relevante, en función de intereses, trayectorias y contextos. No define un método único, ni un conjunto cerrado de contenidos. Propone, en cambio, diseñar, implementar y reflexionar sobre clases que conecten con la vida del alumnado y dejen una huella positiva y duradera.
Este volumen, primera obra colectiva dedicada a la EFcS en el contexto hispanohablante, combina fundamentación y propuestas concretas a través de catorce capítulos. Ocho de ellos desarrollan los elementos identificados para nuestro contexto: diversión, novedad, estilo interpersonal docente, interacción social, aprendizaje personalmente relevante, respiro, competencia motriz y desafío justo.
El libro incorpora además el disfrute por su relevancia teórica, y cierra con cuatro capítulos que abren líneas de investigación futura sobre educación inclusiva, discapacidad, prevención del acoso e intención de ser físicamente activo.
Dirigido a docentes, formadores, estudiantes e investigadores, este libro ofrece fundamentos y orientaciones para planificar clases que conecten con el alumnado y guíen la reflexión sobre la propia práctica.

CAPÍTULO 1. Fundamentos Teóricos de la Educación Física con Signi-
cado (EFcS), por Pablo SAIZ-GONZÁLEZ y Javier FERNÁNDEZ-RÍO ..................... 11
Introducción, 11.—El marco conceptual de la EFcS, 12.—Los elementos
fundamentales de la EFcS, 13.—Conclusión, 16.—Referencias, 17.
CAPÍTULO 2. Diversión. Elemento 1 de la EFcS, por Roberto FERRIZ ........... 19
¿De dónde se nutre la diversión para ser un elemento fundamental de la
Educación Física con signicado?, 21.—¿Por qué la diversión importa?
Evidencias que avalan su papel en una Educación Física con signicado,
23.—¿Cómo lo aplico? Estrategias para promover la diversión en Educación
Física, 24.—Conclusiones, 27.—Referencias, 28.
CAPÍTULO 3. Novedad. Elemento 2 de la EFcS, por David GONZÁLEZ-CUTRE 31
Introducción, 31.—La novedad y sus consecuencias positivas en Educación
Física, 33.—Estrategias motivacionales para fomentar la novedad en
Educación Física y lograr un aprendizaje con signicado, 35.—Conclusiones,
40.—Referencias, 40.
CAPÍTULO 4. Estilo Interpersonal Docente. Elemento 3 de la EFcS, por
Javier GARCÍA-CAZORLA, Luis GARCÍA-GONZÁLEZ y Ángel Abós .......................... 45
Introducción, 45.—Modelo circular: Una comprensión detallada de los
estilos motivacionales docentes, 46.—Hacia una Educación Física con Signi
cado: Estrategias desde el Modelo Circular, 50.—Conclusión, 53.—Referencias
CAPÍTULO 5. Interacción Social. Elemento 4 de la EFcS, por Rubén LLANOSMUÑOZ,
Javier SEVIL-SERRANO, Juan José PULIDO, Miguel A. LÓPEZ-GAJARDO y
Francisco M. LEO .......................................................................................... 57
Teoría de la Autodeterminación, 58.—Modelo Conceptual de Cohesión,
59.—Aportación de la TAD y MCC a la EF con Signicado, 59.—Estrategias
para Favorecer las Relaciones Sociales y la Cohesión de Clase en EF, 60.—
Conclusiones, 63.—Referencias, 64.
CAPÍTULO 6. Aprendizaje personalmente relevante. Elemento 5 de la EFcS,
por Damián IGLESIAS y José COTO-LOUSAS ...................................................... 67
Introducción y conceptualización, 68.—Estrategias pedagógicas para fomentar
el aprendizaje personalmente relevante, 70.—Conclusiones, 73.—
Referencias bibliográcas, 73.
CAPÍTULO 7. Respiro. Elemento 6 de la EFcS, por Pablo URÍA-VALLE, Jacob
SIERRA-DÍAZ y Beatriz RODRÍGUEZ-MARTÍN ......................................................... 75
Introducción, 75.—Fundamentos teóricos del Respiro como experiencia
con signicado, 76.—¿Cómo fomentar el respiro como elemento con signi-
cado?, 78.—El diseño de clases como pausa activa intencionada, 78.—
Cuidar el clima emocional de la clase, 79.—Integrar pausas de atención
plena y conciencia corporal, 79.—Incluir actividades con propósito de
bienestar, 79.—Reexión nal, 80.—Bibliografía, 81.
CAPÍTULO 8. Competencia motriz. Elemento 7 de la EFcS, por Noelia BELANDO,
David DÍAZ-TEJERINA, Jorge LAFUENTE e Igor CONDE-CORTABITARTE ........... 85
Competencia Motriz en Educación Física, 85.—Propuesta práctica para
promover la autoconanza y la motivación en el desarrollo de la competencia
motriz en el alumnado, 86.—En conclusión, 92.—Referencias, 92.
CAPÍTULO 9. Desafío Justo. Elemento 8 de la EFcS, por Sergio DILOY-PEÑA
y Rafael BURGUEÑO ......................................................................................... 93
Una aproximación teórica al concepto de desafío justo, 93.—Estrategias
para diseñar desafíos justos en educación física, 96.—Desafíos adecuados,
96.—Tareas abiertas y niveles de ejecución ajustables, 97.—Autonomía y
elección del nivel del desafío por parte del alumnado, 97.—Implementación
de Andamiaje para la progresión de habilidades, 97.—Alternancia entre
retos individuales y grupales, 98.—Ideas para llevar a la práctica en el
aula de educación física, 98.—Bibliografía, 101.
CAPÍTULO 10. Disfrute. Elemento 9 de la EFcS, por Javier FERNÁNDEZ-RÍO,
Pablo URÍA-VALLE, Jacob SIERRA-DÍAZ e Igor CONDE-CORTABITARTE .................... 103
Aclaración terminológica, 103.—Conceptualización del disfrute, 105.—Re-
exiones nales, 107.—Referencias, 108.
CAPÍTULO 11. EFcS: un Puente hacia la Educación Inclusiva, por Sara DE
LA FUENTE-GONZÁLEZ y Pablo SAIZ-GONZÁLEZ .................................................... 113
Introducción, 113.—De la integración a la inclusión, 114.—El signicado
como elemento fundamental para la inclusión, 116.—Hacer realidad la inclusión
desde la EFcS: ideas para la práctica, 116.—Referencias bibliográ-
cas, 118.
CAPÍTULO 12. La EFcS con una perspectiva cooperativa para mejorar experiencias
para prevenir el acoso, por Carlos EVANGELIO, Juan de Dios BENÍTEZ
SILLERO, Javier MURILLO MORAÑO y Xènia RÍOs-SISÓ ................................. 121
Denición, caracterización y prevalencia de acoso y ciberacoso, 121.—El
acoso en Educación Física, 122.—¿Qué elementos de la Educación Física
con Signicado pueden contribuir a la prevención (o mejora) del acoso desde
un prisma cooperativo?, 124.—Conclusiones, 129.—Referencias bibliográ
cas, 130.
CAPÍTULO 13. El modelo de Educación Deportiva: una oportunidad de
Educación Física con signicado para el alumnado con Necesidades
Educativas Especiales, por Jorge ABELLÁN, Yessica SEGOVIA, Juan Manuel
FERNÁNDEZ-MURILLO y Nieves M. SÁEZ-GALLEGO ............................................... 133
Introducción, 133.—Potencial de la Educación Deportiva para fomentar experiencias
con signicado para el alumnado con necesidades educativas
especiales, 135.—El proyecto MED-CEE: promoviendo una Educación Física
con signicado en centros de educación especial, 136.—Contextualización,
137.—¿Cómo ha logrado el alumnado de los centros de educación
especial experiencias con signicado en el proyecto MED-CEE?, 137.—
Conclusiones, 142.—Referencias bibliográcas, 143.—Financiación, 144.
CAPÍTULO 14. EFcS e Intención de ser físicamente activo, por Javier FERNÁNDEZRÍO,
David DÍAZ-TEJERINA, Jorge LAFUENTE FERNÁNDEZ y José COTO-LOUSAS ....... 145
Introducción, 145.—Conexiones entre la EFcS y la intención de ser físicamente
activo, 149.—Reexiones nales, 153.—Referencias, 154.