LO ESENCIAL EN EDUCACIÓN FÍSICA. EF CON LA LOMLOE

¿Qué debería quedar en una persona después de años de Educación Física?

Lo esencial en Educación Física invita a replantear qué aprendizajes deben perdurar tras años de escolarización y acompañar a las personas durante toda su vida.

A partir de la propuesta del Dr. Domingo Blázquez, la obra presenta un marco conceptual y una propuesta curricular centrada en los Aprendizajes Esenciales: aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que favorecen una participación activa, la toma de decisiones, la capacidad de adaptación y el mantenimiento de una práctica física a lo largo de la vida.

Un libro dirigido a docentes y profesionales que buscan orientar la Educación Física hacia aquello que realmente tiene un valor duradero.

Índice
El porqué de este libro.............................................................................................................................................................................5
Estructura del libro......................................................................................................................................................................................9
Capítulo 1. Para qué sirve la Educación Física durante y después de la escuela
1. Cuando la Educación Física ya no puede justificarse por inercia......................................................................12
2. Aclarar el terreno: de qué hablamos cuando hablamos de legitimidad....................................................14
3. Razones de fondo para una Educación Física legitimada y con sentido...................................................18
4. Criterios para convertir la actividad física en aprendizaje educativo............................................................24
5. Lo que esta tesis cambia en la arquitectura del currículo......................................................................................25
6. La pregunta que abre el puente entre la escuela y la vida....................................................................................27
Bibliografía del capítulo 1.......................................................................................................................................................................28
Capítulo 2. La brecha entre la escuela y la vida
1. Cuando la práctica escolar no garantiza disponibilidad para la vida real...................................................30
2. Del logro situado a la disponibilidad personal.................................................................................................................33
3. Los dos extremos del puente: microclima escolar y vida activa duradera................................................34
4. Leer la brecha desde la práctica docente...........................................................................................................................41
5. Lo que la brecha obliga a revisar en el currículo............................................................................................................44
6. La brecha como marco de decisión pedagógica..........................................................................................................47
7. Del diagnóstico de la brecha a la pregunta por lo esencial..................................................................................48
Bibliografía del capítulo 2......................................................................................................................................................................49
Capítulo 3. Qué dice la evidencia científica sobre la «brecha escuela-vida»
1. Cuando los Aprendizajes Esenciales necesitan ordenar las preocupaciones sobre el problema.......................................................................................................................................................................................................52
2. Qué tipo de evidencia ayuda a estudiar la brecha.......................................................................................................56
3. Leer la evidencia sin convertirla en receta..........................................................................................................................68
4. Condiciones reales y comprobables para que los aprendizajes se mantengan en el tiempo.............................................................................................................................................................................................................69
5. Lo que la evidencia permite afirmar con prudencia..................................................................................................71
6. De la evidencia al criterio pedagógico de selección...................................................................................................72
Bibliografía del capítulo 3......................................................................................................................................................................73
Capítulo 4. Qué hace esencial a un aprendizaje en Educación Física
1. Tres fuentes pedagógicas para definir lo esencial........................................................................................................76
2. Definición operativa de Aprendizaje Esencial.................................................................................................................90
3. Qué peso debe tener un aprendizaje para considerarse esencial...................................................................94
4. Reconocer la esencialidad en la práctica docente.......................................................................................................97
5. Lo que esta definición cambia en la arquitectura del currículo........................................................................99
6. La secuencia que convierte valor educativo en decisión curricular...............................................................102
7. Cuando lo esencial deja de ser intuición y exige evidencia...................................................................................102
Bibliografía del capítulo 4.....................................................................................................................................................................103
Capítulo 5. Seleccionar para garantizar
1. Seleccionar para garantizar, no para reducir.....................................................................................................................106
2. Cómo organizar lo esencial en un currículo amplio....................................................................................................108
3. El procedimiento de selección de los Aprendizajes Esenciales.........................................................................110
4. Sesgos frecuentes en la selección de Aprendizajes Esenciales.........................................................................132
5. Cierre y transición...................................................................................................................................................................................132
Bibliografía del capítulo 5......................................................................................................................................................................133
Capítulo 6. El núcleo de aprendizajes que merece protección curricular
1. Del criterio al núcleo: cuando seleccionar se convierte en una responsabilidad curricular.........138
2. Una arquitectura de respuestas para gestionar la vida físicamente activa.............................................139
3. El núcleo de Aprendizajes Esenciales: propuesta y evidencias de apropiación....................................142
4. Situaciones de evaluación e indicadores de logro para los Aprendizajes Esenciales......................162
5. Cierre y transición...................................................................................................................................................................................165
Bibliografía del capítulo 6.....................................................................................................................................................................166
Capítulo 7. Del legado al currículo
1. Del legado formativo al diseño curricular inverso..........................................................................................................170
2. De la herencia deseada a la progresión vertical.............................................................................................................172
3. Cómo decidir desde atrás sin cerrar la enseñanza.......................................................................................................173
4. De la permanencia a la progresión vertical.......................................................................................................................175
5. Del Aprendizaje Esencial a la trayectoria curricular.....................................................................................................183
Bibliografía del capítulo 7......................................................................................................................................................................184
Capítulo 8. Del Patrimonio Motriz Mínimo a la garantía compartida
1. Cuando hay programación, pero todavía no hay proyecto....................................................................................187
2. Cómo entran los Aprendizajes Esenciales y el Patrimonio Motriz Mínimo en el Proyecto Curricular de Centro...................................................................................................................................................................................188
3. Por qué el PCC necesita un dispositivo estable de funcionamiento.............................................................189
4. Qué cambia cuando el centro protege lo esencial......................................................................................................193
5. Modelo sintético de Proyecto Curricular de Centro.....................................................................................................195
6. Del Patrimonio Motriz Mínimo a la garantía compartida......................................................................................198
Bibliografía del capítulo 8.....................................................................................................................................................................199
Capítulo 9. Lo esencial como responsabilidad curricular
1. La razón general que ha organizado el libro......................................................................................................................201
2. Síntesis de la tesis central.................................................................................................................................................................202
3. Lo que aporta el modelo de Aprendizajes Esenciales...............................................................................................203
4. Alcance y límites de la propuesta formulada en este libro...................................................................................203
5. Líneas abiertas de investigación y mejora..........................................................................................................................205
6. El riesgo principal: burocratizar lo esencial........................................................................................................................207
7. Cierre final.....................................................................................................................................................................................................208
Bibliografía del capítulo 9.....................................................................................................................................................................209